本次國培經(jīng)過省教廳多方論證和反復(fù)申請，才得以順利實施，開創(chuàng)了我省對教育科研人員進(jìn)行國培的先例（此前國培對象一般為學(xué)科教學(xué)骨干和學(xué)校校長），這種性質(zhì)的國培在全國也是少有的。因此，此次培訓(xùn)對象特殊，作用非凡，影響深遠(yuǎn)。雖時間長（歷時10天），強(qiáng)度大，但來自全省的“黃埔一期”200名學(xué)員（教育科研管理班100名，教育科研骨干班100名）, 無論是聆聽課堂專題講授，還是參加現(xiàn)場校本研修，無論是師生問答互動，還是彼此真誠交流，都熱情高漲，學(xué)而不厭。學(xué)員們在參觀考察中積淀了經(jīng)驗，在積極反思中解剖了自我，在相互比較中革故鼎新。此次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一次寬視野、長見識、撼魂魄、大收獲的盛會。現(xiàn)把此番培訓(xùn)心得和個人體悟整理匯聚如下，以和廣大同仁同享共勉。

一、  科研素養(yǎng)全域觀照，培訓(xùn)內(nèi)容凸顯實用：

    此次培訓(xùn)由于是對“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”，培訓(xùn)的規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)和要求都和一般的科研培訓(xùn)有所不同，體現(xiàn)出了高規(guī)格、高水平、高質(zhì)量的特點。培訓(xùn)手段和內(nèi)容著重從教育科研人員整體科研素養(yǎng)和能力的提升角度切入，指向明確，內(nèi)容實用。具體表現(xiàn)在：既有省教科所、區(qū)教研室研究員對教育科研的宏觀理論闡釋（省教科所王東真研究員“學(xué)校教育科研的幾個基本點”，青春“在培訓(xùn)中成長”），也有一線教師的具體研究姿態(tài)的展現(xiàn)（成都東光實驗小學(xué)姜雪燕老師“在粗糙的地面行走”）；既有學(xué)者理論成果的推介（深圳大學(xué)李臣教授“微課題研究與管理”），也有好學(xué)易用的實踐策略的指導(dǎo)（錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校賀慧校長“教師小專題研究的常見問題及對策”）；既有對傳統(tǒng)研究的審視和矯正，也有對新型研究的關(guān)注和倡導(dǎo)（如華東師大劉良華教授“教育敘事研究”）；既有對教師專業(yè)發(fā)展的人的關(guān)懷（省教科所劉建國“校本研修與教師專業(yè)發(fā)展”），也有對學(xué)校制度的探索和建構(gòu)（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心莫景祺博士“為學(xué)習(xí)而評價”，四川師大李江源教授“現(xiàn)代學(xué)校制度理論與實踐探索”）；既有對學(xué)校開題報告的觀摩（金牛實驗中學(xué)省級重點課題“學(xué)校合作組織建設(shè)研究”），也有對結(jié)題現(xiàn)場的親歷（雙流中學(xué)實驗學(xué)校市級課題“ 自主合作探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”）；既有對區(qū)域研究模型的感知（龍泉驛區(qū)特級教師王富英“基于課堂，高于課堂，回歸課堂的‘DJP’教學(xué)范式”），也有對校本教研的考察（川大附中“促進(jìn)學(xué)生深度體驗的核心問題教學(xué)策略研究”，華興小學(xué)“雙七步教研模式”）。無論是從授課主體、研習(xí)內(nèi)容來看，還是從培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)時空考量，真正著力于理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合的基本科研品質(zhì)的培育，使培訓(xùn)學(xué)有所獲，得而可用。

二、  教育科研領(lǐng)導(dǎo)重視，全程全員蔚然成風(fēng)：

此次培訓(xùn)，不論是課堂講授，還是現(xiàn)場研修，都能感受到一股濃厚的教育科研氛圍。這種科研氛圍既體現(xiàn)在當(dāng)?shù)亟逃�局領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的高度重視和政策傾斜，也表現(xiàn)在各區(qū)縣教育科研研究院（教師進(jìn)修校或研培中心）研究員的無限熱情和潛心投入，既體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，全程參與，也表現(xiàn)在普通教師認(rèn)識到位，自覺入境。如武侯區(qū)教科院建立了“制度建設(shè)、課題管理、成果評獎、科研規(guī)劃”生態(tài)科研的良性機(jī)制；成都12中號召教學(xué)行政人員帶頭研究，教師全員全程參與研究；金牛實驗中學(xué)劉仲文校長親自作省級課題《學(xué)校合作組織建設(shè)研究》開題報告，學(xué)校從公用經(jīng)費中預(yù)算60萬元用于課題研究，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)也當(dāng)場表示給予經(jīng)費支持和其他相關(guān)保障；電子科大附小創(chuàng)設(shè)了專管養(yǎng)生保健的副校長，為全校師生的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，康永邦校長甚至要求后勤人員也應(yīng)帶著科研的思維來為學(xué)生服務(wù)，什么時候該吃水果，如何合理調(diào)配膳食營養(yǎng)，都是關(guān)注和研究的課題。

科研是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師工作之本、專業(yè)成長之途，是學(xué)校提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展之路的必要支撐。沒有觀念的改變和認(rèn)識的提升，就沒有教育科研的自覺意識和職業(yè)習(xí)慣。目前，一些地區(qū)和學(xué)校，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師，對教育科研的地位重視不夠，對教育科研的價值認(rèn)識不足，對教育科研的態(tài)度麻木冷淡，導(dǎo)致教育科研處于“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。學(xué)校重教學(xué)、輕科研，教師只教書、不研究的現(xiàn)象依然較為普遍，這種“去科研”化的狹隘淺薄的教育思想應(yīng)當(dāng)引起警醒和反思。教育部部長袁貴仁在今年召開的全國教育科研工作會議上指出，“沒有教育科學(xué)，就沒有科學(xué)的教育”。只有教育行政部門、科研主管機(jī)構(gòu)從制度建設(shè)和評價機(jī)制層面予以約束和規(guī)范，學(xué)校校長以率先垂范、身體力行的研究姿態(tài)進(jìn)行引領(lǐng)和激勵，部分地區(qū)和學(xué)校重教輕研、教而不研的教育科研現(xiàn)狀才會得以真正改觀。

三、  科研態(tài)度遠(yuǎn)離浮華，課題研究實實在在：

當(dāng)前教育科研的功利化傾向較濃，世俗化思想嚴(yán)重，阻礙束縛了教育科研健康發(fā)展，污染了教育科研環(huán)境和氛圍。比如有的課題僅僅是為了應(yīng)付上級檢查或者為學(xué)校裝點門面，有的研究僅僅是為了職稱的需要或者為了獲獎，背離了教育科研的原始價值和基本功能，使教育科研處于庸俗紛亂的境地。反觀此次觀摩學(xué)習(xí)，所到學(xué)校的教育科研無不從容淡定，扎實開展，穩(wěn)步推進(jìn)。如錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為了應(yīng)對玄、浮、難的教育科研現(xiàn)狀，提出了從“高空噴灑”走向“根部滴灌”的研究思路，在全區(qū)大力提倡具有“小、專、深、實”特點的小專題研究；川大附中以音樂鑒賞課的形式來底氣十足地向觀摩教師展現(xiàn)學(xué)生的深度體驗；龍泉驛區(qū)推行的“DJP”（導(dǎo)學(xué)、講解、評價的縮寫簡稱）教學(xué)策略歷經(jīng)王富英老師7年的借鑒、醞釀和完善，才得以成型；雙流中學(xué)實驗學(xué)校市級課題“自主合作探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”經(jīng)過全校教師6年的行動研究，11月底才正式結(jié)題，并以大量圖文并茂的展板和師生各類匯編書冊來展示其研究成果。科研是神圣的事業(yè)，與低俗無緣；科研是純粹的工作，非淡定不可；科研是真實的直面，同虛假相悖。如果為科研而科研，為名利而寫科研，為他用而造科研，肆意玷污其價值，異化其作用，或者開題忙碌，結(jié)題熱鬧，忽略過程性研究和反思，教育科研將為此而蒙羞，教育科研者的生命也必將枯竭！“先做事，再敘事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事業(yè)的教師應(yīng)有的素養(yǎng)和情懷。

四、  目光聚焦真實問題，成果轉(zhuǎn)化回歸課堂：

著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題�！睂W(xué)校教育科研萌生于教師日常關(guān)注的教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題，某些教育問題可成為研究的課題。教學(xué)問題或研究課題應(yīng)發(fā)端于教學(xué)實際，聚焦于真實課堂，鐘情于具有生命活力的學(xué)生個體，致力于解決學(xué)校發(fā)展中遇到的瓶頸障礙，而非閉門造車選擇偽命題，滔滔不絕闡釋新名詞，自以為是發(fā)明新策略。如果教育科研僅僅停留于玄虛和高空的局面，沒有眼睛向下的視野，沒有服務(wù)教學(xué)的態(tài)度，沒有切實有用的命題，一切研究只能是精巧的騙局和文字的游戲，研究的成果也只能是水花鏡月，中看無用。此次現(xiàn)場觀摩的教學(xué)公開課或教育科研課題，很多都是學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)中面臨的現(xiàn)實困惑和需要極力解決的真實問題。如川大附中為了促進(jìn)學(xué)生的深度體驗，提出了核心問題教學(xué)策略；為了提升青年教師專業(yè)成長速度和觀課評教的質(zhì)量，武侯區(qū)華興小學(xué)積極探索和實踐“雙七步教研模式”（上課教師七步法和觀課教師七步法）；為了化解學(xué)校合作組織乏力、教師合作觀念淡薄的現(xiàn)實問題，學(xué)校申報立項了“學(xué)校合作組織建設(shè)研究”省級重點課題；為了破解“兒童體質(zhì)差，情商低，思維能力弱”當(dāng)今三大教育問題，電子科大附小嘗試對“新學(xué)堂”辦學(xué)主張進(jìn)行實踐。

在大力提倡有效教學(xué)和高效課堂的今天，教學(xué)科研首先應(yīng)立足于課堂。實踐證明，教師進(jìn)入研究的最好方式是觀察反思課堂，把課堂當(dāng)作研究的基地和原點，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。同時，科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，科研效果的檢測和評價，最終還應(yīng)該回歸于課堂，反芻于課堂，校驗于課堂，使課堂既成為科研的原創(chuàng)基地，產(chǎn)品的生產(chǎn)車間，又成為成果的檢測中心。課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和實踐能整合教學(xué)和科研的時空，節(jié)約研究的時間成本，化解教學(xué)和科研相互沖撞甚至嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實困惑，收獲一石二鳥、一舉兩得之功效。此次參觀考察的許多學(xué)校大多以課堂展示的方式來匯報呈現(xiàn)其教育科研成果，體現(xiàn)了在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，基于課堂、回歸課堂的科研思維和技術(shù)路徑。

五、  現(xiàn)場研修身臨其境，文化浸潤春風(fēng)化雨：

近十天的學(xué)習(xí)，除了濟(jì)濟(jì)一堂的課堂培訓(xùn)，也有走區(qū)串校的現(xiàn)場研修（前后游歷觀摩4區(qū)1縣9校），既有老師耳目一新的講授，也有師生精彩問答的互動，形式靈活多樣，空間不拘一地，內(nèi)容異彩紛呈，盡享視聽盛宴。其中，收獲最大、最令人推崇的莫過于學(xué)�，F(xiàn)場研修。課堂觀課，見識了授課教師深厚的專業(yè)功底和不凡的個人素質(zhì)；課下說課，感受到了該校教師強(qiáng)烈的課程意識和自主研究的職業(yè)風(fēng)范；聆聽科研簡介，我品嘗到了精心澆灌、令人艷羨的累累碩果；游覽菁菁校園，我體驗到了百花齊放、特色鮮明的辦學(xué)內(nèi)涵。學(xué)�，F(xiàn)場研修，打破了“書齋式”科研封閉狹小的固有格局，拓寬了研修視域，延伸了研修空間，革新了研修形式，使教育科研迸發(fā)出了生機(jī)勃勃、絢麗多姿的喜人景象。

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是師生精神的維系，沒有核心文化生長的校園是貧瘠荒蕪的沙漠，沒有主體精神凝聚的師生是寂寞奔跑的游卒。此次現(xiàn)場觀摩的學(xué)校不僅環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施一流，而且文化氛圍濃厚，撼人心魄。如川大附中“既對學(xué)生的現(xiàn)在成長負(fù)責(zé)，更對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)”的人本文化，武侯華興小學(xué)“立人樹人”的軍體文化，龍泉柏合初級中學(xué)“立德惠人、積才報恩”的感恩文化，金牛實驗中學(xué)校長引領(lǐng)、全員參與的科研文化，電子科大附小“健康第一，學(xué)習(xí)第二”、“動起來，讓每個生命更精彩”的“新學(xué)堂”文化（注重師生身心和諧健康發(fā)展，陽光大課間50分鐘）和“綠色生態(tài)文化”（建設(shè)鮮花校園，蔬菜校園，水果校園），無不散發(fā)出校園文化的馨香氣息，激蕩著每個觀摩教師的心靈，觸動著當(dāng)今教育脆弱的神經(jīng)。

個人愚見和建議：

1. 革新校長重教學(xué)、輕科研，重分?jǐn)?shù)、輕內(nèi)涵的傳統(tǒng)課程觀，熏陶“以研促教，科研興�！钡膶W(xué)�？蒲形幕�。一個好校長就是一個      好課題，校長是教育科研的總開關(guān)、核按鈕和鋪路石。

2. 因地制宜擬定本地區(qū)、本學(xué)校教育科研五年規(guī)劃，使教育科研步入科學(xué)有序的良性生態(tài)發(fā)展軌道。

3. 大力加強(qiáng)教育科研示范基地建設(shè)，提升其科研水平和品質(zhì)，發(fā)揮其樣板輻射功能；重點培養(yǎng)校內(nèi)教育科研骨干力量，彰顯其核心引領(lǐng)作用。以點促面，以強(qiáng)帶弱，營造教育科研薄弱地區(qū)或?qū)W校濃厚的研究氛圍。

4. 以學(xué)科為基礎(chǔ)，組建小專題研究團(tuán)隊，創(chuàng)建研究工作室，聚焦教育教學(xué)現(xiàn)實困惑和實際問題，在小課題研究中歷練教師的科研素養(yǎng)和能力

5. 提升教育科研在職稱評定和評優(yōu)選模中的權(quán)重和份量，改變教學(xué)一統(tǒng)天下的單極評價觀，還原教育科研應(yīng)有的地位和價值。

6. 增設(shè)、籌措教育科研專項基金，對地區(qū)或?qū)W校教育科研做出重要貢獻(xiàn)的團(tuán)隊或個人給予相應(yīng)的獎勵，進(jìn)一步調(diào)動其科研熱情，激發(fā)更多的教師和團(tuán)隊參與到教育科研的洪流中來。

7. 加強(qiáng)各級各類立項課題過程性管理，實行定期督查和月報反饋制度，使課題研究遠(yuǎn)離虛空，扎實推進(jìn)。

8. 加大已有科研成果轉(zhuǎn)化和推廣力度，強(qiáng)化科研成果與教育管理和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，研教一體，使教育科研成果裂變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，服務(wù)教育教學(xué)實踐。

研究成果及精彩語錄分享：

1. 王富英“DJP”教學(xué)策略研究（龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）

（1）DJP教學(xué)的核心要素：

導(dǎo)學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)———D

          講解——對話性講解——J

          評價——學(xué)習(xí)內(nèi)評價——P

（2）基本理念:

          讓知識在對話中多元生成,

          讓學(xué)生在互動中和諧發(fā)展

（3）“DJP”教學(xué)特點：

            變被動為主動；變聽講為主講；變學(xué)會為會學(xué)；

便傳授為引導(dǎo)；變”一言堂”為”群言堂”。

（4）“DJP”教學(xué)基本原則：

            ① “三還”原則（保障學(xué)生的主體性）

               把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生；

               把課堂話語權(quán)還給學(xué)生；

               把時間還給學(xué)生。

②“三少三多”原則(教師的主導(dǎo)性)

少教多學(xué)，以學(xué)定教；

   少告多啟，以啟促思；

   少講多評，以評促化。

2. 康永邦校長語錄（電子科大附小校長）

兒童健康是評價教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)。

思想源于問題，有問題就沒問題，沒問題就有問題。

自學(xué)不一定能成才，但成才必須能自學(xué)。

課堂是學(xué)文化的，有文化的課才是好課。

教學(xué)生要看他是猴子還是狗，是猴子就教它爬樹，是狗就教它看家。

高貴是受人尊重。

家長，家長，就是在家里和孩子共同成長。

學(xué)生課堂上做正確的站起來，沒做正確的不站起來。

教師是一門課程，一個學(xué)生多經(jīng)歷幾位教師，就多經(jīng)歷幾門課程，能提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

健康第一，學(xué)習(xí)第二。

一個好校長就是一所好學(xué)校。一個好校長能成就數(shù)百教師快速成長，一個好校長能培育數(shù)萬優(yōu)秀公民。

全校學(xué)生打乒乓，單打競爭，雙打合作，撿球助人為樂。

校園要充滿活力，要動起來！“漫步”校園，離老年不遠(yuǎn)！

師生人人當(dāng)干部，人人都是管理者。人人都要管事，事事都有人管。

把學(xué)校建成綠色校園，鮮花校園，蔬菜校園，水果校園。校園內(nèi)少種草多種菜。

“五指”理論——一只手五個手指，