毋庸諱言，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)備考存在三大流弊：復(fù)習(xí)策略和內(nèi)容基本由教師主宰和定奪，學(xué)生的主體角色被壓制，復(fù)習(xí)期待被漠視甚至無視，學(xué)生只能被“牽入”或者被“趕入”到復(fù)習(xí)的進(jìn)程之中，復(fù)習(xí)的主體性嚴(yán)重匱乏；教師忙于找題、講題，學(xué)生疲于練題、背題，機(jī)械演練有余，理性反思不足，單調(diào)重復(fù)的“海量”練習(xí)擠壓侵占了思考和研究的寶貴時(shí)空；復(fù)習(xí)內(nèi)容面面俱到，廣種薄收，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破，備考缺乏明確的目的性和針對(duì)性。欲診治“主體性”、“研究性”、“針對(duì)性”不足的痼疾，筆者以為樹立“五性”研究意識(shí)，歷練“五性”研究能力勢(shì)在必行。

一、內(nèi)外兼顧，凸顯研究目標(biāo)的明晰性

    語文高考涉及范圍寬廣，關(guān)聯(lián)內(nèi)容眾多，既有對(duì)知識(shí)與能力等智力因素的考查，也有對(duì)答題技巧和應(yīng)試心理等非智力因素的檢驗(yàn)；既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、名句記誦、文言翻譯、詩歌鑒賞、語言運(yùn)用等專項(xiàng)能力的考查，也有對(duì)閱讀和寫作等語文綜合素養(yǎng)和水平的測(cè)試。面對(duì)如此寬泛的考向和考點(diǎn)，高三語文究竟應(yīng)該如何進(jìn)行研究性復(fù)習(xí)呢？筆者以為“六大研究”應(yīng)當(dāng)成為備考的主要方向。研究課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)既是日常教學(xué)的行動(dòng)指南，也是高考命題的圭臬準(zhǔn)則，如課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視經(jīng)典閱讀，繼承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“豐富自己的精神世界，提高文化品位”，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”等課標(biāo)精神在高考試題中均有所體現(xiàn)。研究《考試說明》：充分細(xì)致地研讀《考試說明》，能區(qū)分辨識(shí)出必考點(diǎn)、�？键c(diǎn)、重難點(diǎn)等考點(diǎn)分布，預(yù)測(cè)高考走向和命題趨勢(shì)，讓考生明白考什么。研究教材：教材在語文復(fù)習(xí)中的地位和價(jià)值常被忽視，其實(shí)乃一大誤區(qū)。研究教材主要應(yīng)關(guān)注教材與高考的契合點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或者說高考知識(shí)內(nèi)容與能力素養(yǎng)如何在教材中體現(xiàn)。以被譽(yù)為“高考試驗(yàn)田”的“語言運(yùn)用”為例，四川卷中的“句式仿用”、“簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”考點(diǎn)有時(shí)結(jié)合“名著導(dǎo)讀”和“人物傳記”進(jìn)行考查，復(fù)習(xí)備考時(shí)，人物的生平事跡、生活經(jīng)歷、情感價(jià)值取向要作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。文言文復(fù)習(xí)時(shí)則應(yīng)梳理出必修一到必修五教材中重要文言實(shí)詞、虛詞和句式，以及《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》等選修教材中的文言知識(shí)。作文備考則應(yīng)全方位、多角度挖掘教材，對(duì)作家生平和創(chuàng)作、作品中人物和事件予以全新解讀和闡釋，或以“理想志向”、“恒心毅力”、“仁義英勇”等為主題對(duì)教材素材歸類整合，以此積淀豐厚的寫作素材。在教材研究中，目光不能僅專注于必修教材，選修教材也應(yīng)當(dāng)給予必要的重視；研究必修教材時(shí)，目光不能僅鐘情于閱讀鑒賞，“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”也應(yīng)高度重視，如2014年四川卷19題“介紹漢字演變特點(diǎn)”的圖文轉(zhuǎn)換題考查了選修教材《語言文字運(yùn)用》中的知識(shí)點(diǎn)，20題“結(jié)合《論語》或《三國演義》，運(yùn)用排比修辭手法，續(xù)寫‘和’的內(nèi)涵”則與必修四“名著導(dǎo)讀”之“附錄”《中華文化精神》息息相關(guān)。研究高考真題：主要關(guān)注試卷結(jié)構(gòu)，考點(diǎn)呈現(xiàn)，考法變化,分值多少，難度大小等。真題研究應(yīng)當(dāng)把握“縱橫交錯(cuò)”的原則，“縱”即梳理歸納同一題型不同年份（至少最近五年）的考查情況，以此推測(cè)該考點(diǎn)來年的考向。如研究四川卷對(duì)詞語的考查，不難發(fā)現(xiàn)近五年來虛詞和成語的考查從未中斷，而實(shí)詞則已連續(xù)兩年未“現(xiàn)身”，因此實(shí)詞的辨析和備考不容忽視；“橫”即把本省試題和全國及其他省市試題予以比較，了解試卷結(jié)構(gòu)的差異性，同一題型考法的異同點(diǎn)，試題的創(chuàng)新點(diǎn)，為備考提供參考和啟示。如縱覽2014年高考作文，在材料作文“一統(tǒng)江山”的背景下，大都不約而同把命題目標(biāo)指向了對(duì)考生理性思辨的考查，因此，如何培養(yǎng)勤思的習(xí)慣，善思的品質(zhì)（發(fā)散思維，聚合思維，創(chuàng)新思維等）是師生作文備考時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。研究高考真題旨在讓師生明確具體怎么考，增強(qiáng)備考的目的性，不做無謂的重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約時(shí)間成本。研究試題答案和評(píng)分細(xì)則：研究答案，要從答案的構(gòu)成出發(fā)，把握答案的要點(diǎn)，要學(xué)會(huì)由分值大小推斷答案要點(diǎn)的多寡，由答案要點(diǎn)的邏輯組合來領(lǐng)會(huì)從總到分、由形式到內(nèi)容等分析問題的基本思路。對(duì)于同一題型的答案，要總結(jié)歸納，找出規(guī)律，牢記答題的基本范式。特別要關(guān)注評(píng)分細(xì)則中對(duì)于給分的詳細(xì)說明，要注意一個(gè)完整的答案包括哪些基本要素（內(nèi)容、情感、語言、結(jié)構(gòu)、手法等），哪些是核心要點(diǎn)，怎么賦分，都要心中有數(shù)，只有這樣，才能探尋答題技巧，感悟答題規(guī)范，避免漫無邊際、隨心所欲的答題行為。研究試題答案和評(píng)分細(xì)則對(duì)復(fù)習(xí)備考具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如解讀文言翻譯點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的評(píng)分細(xì)則，可知積累常見文言實(shí)詞、虛詞和句式的重要性及其價(jià)值所在；解讀高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可知“切合題意”、“中心明確”、“文體鮮明”、“語言流暢”是“基礎(chǔ)等級(jí)”的四大支柱，是閱卷者評(píng)判一篇作文是否“入格”和“規(guī)范”的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是作文備考應(yīng)當(dāng)著力夯實(shí)的四大基本功。研究自我：教師既要靜心反思自己平時(shí)在教學(xué)中可能存在的遺漏點(diǎn)、薄弱點(diǎn)甚至盲點(diǎn)，也要通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軟肋和復(fù)習(xí)訴求，以便科學(xué)合理地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，靈活取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心采用復(fù)習(xí)策略。學(xué)生也應(yīng)勇于直面自我，找出自身短板，制訂切實(shí)可行、循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)規(guī)劃。實(shí)踐證明，師生雙線推進(jìn)、彼此融合的復(fù)習(xí)策略是比較理想的復(fù)習(xí)方法。

二、師生聯(lián)動(dòng)，激發(fā)研究意識(shí)的自主性

    傳統(tǒng)備考教師要么唯復(fù)習(xí)資料至上，要么唯高考專家是聽，全盤吸收，納而不研；即使一些教師以研究的視野指導(dǎo)復(fù)習(xí)，也多為自我表演，獨(dú)自陶醉，未真正激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，往往形成教師開發(fā)“專利產(chǎn)品”、學(xué)生盡享研究成果的二元對(duì)立格局。教師教而不研的后果是方向迷亂、胸?zé)o主次，學(xué)生學(xué)而不研的影響則為機(jī)械訓(xùn)練、亦步亦趨。如何才能激發(fā)學(xué)生的自主研究意識(shí)，彰顯研究的主體地位呢？首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深化認(rèn)識(shí)。孫中山先生說，革命須先革心，亦即所謂“心理改造”。只有認(rèn)識(shí)到研究性復(fù)習(xí)是由全盤吸納到自主建構(gòu)認(rèn)知心理的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)方式的升級(jí)，由迷茫低效到輕松高效學(xué)習(xí)效果的躍進(jìn)，才會(huì)真正樂于研究，勤于研究，學(xué)研結(jié)合，貫穿始終。其次，教師引領(lǐng)，傳經(jīng)悟法。教師在整個(gè)語文復(fù)習(xí)中擔(dān)任策劃者、組織者、指導(dǎo)者的導(dǎo)演角色，如果教師在復(fù)習(xí)進(jìn)程中時(shí)時(shí)以研究者的姿態(tài)和思維來制定方案和計(jì)劃，并在復(fù)習(xí)中具體實(shí)施研究，則教師潛移默化的行動(dòng)研究對(duì)學(xué)生是最好的熏陶和啟勃。

第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，磨礪信心。僅有教師的單極研究還不夠，還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽放手，讓學(xué)生參與研究性復(fù)習(xí)，以此歷練研究水平，創(chuàng)生研究成果，樹立研究信心，從而激發(fā)學(xué)生研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性。如在備考文言虛詞時(shí)，我把2006年四川單獨(dú)命題以來所考虛詞全部羅列出來，讓全班學(xué)生共同研究虛詞的考查動(dòng)態(tài)。學(xué)生首先以所考虛詞為基點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)了歷年考查頻度：以，7次；乃，5次；其，5次；而，4次；為，3次；且，2次；之，2次；于，1次；因，1次；者，1次；何，1次。然后從考查頻次、選詞特點(diǎn)、備考重心等方面作出了如下總結(jié)：18個(gè)虛詞迄今已考11個(gè)，占應(yīng)考總量的61%；“以、乃、其、而”為一級(jí)高頻詞語，多年反復(fù)出現(xiàn)，必須準(zhǔn)確、熟練掌握其所有用法；重要虛詞可以連考，“上年考過，下年別過”之說不足為訓(xùn)，如“以”連考5年，“乃”連考4年，“其”連考4年；每年所考虛詞一般為2-3個(gè)常見常用的主要虛詞，外加1-2個(gè)比較生僻的二級(jí)甚至三級(jí)虛詞，以熟帶生、混合考查；2015年備考應(yīng)繼續(xù)關(guān)注“以”、“乃”、“其”、“而”重點(diǎn)詞語，并留意還未“露臉”的其他7個(gè)“非主流”詞語。

    三、不拘一格，體驗(yàn)研究方式的開放性

研究方式的開放性表現(xiàn)為研究主體的多元性。既可以教師和學(xué)生獨(dú)立研究，也可師生合作研究；即可以學(xué)生個(gè)人名義研究，也可以小組團(tuán)隊(duì)為支撐捆綁研究。對(duì)于閱讀、寫作等“大塊頭”，不妨舉全班之力，分而“食之”。如對(duì)閱讀而言，可以將散文閱讀、小說閱讀、實(shí)用文閱讀的備考任務(wù)交由不同的學(xué)習(xí)小組，再由小組成員分擔(dān)相應(yīng)的專題研究任務(wù)。作文則可以從審題立意、標(biāo)題亮目、材料使用、開篇結(jié)題等專項(xiàng)能力方面從事團(tuán)隊(duì)化研究。

研究方式的開放性體現(xiàn)為研究時(shí)空的靈活性。從時(shí)間來講，既可在課前研究，也可在課后研習(xí)。如課前老師用心籌劃講解內(nèi)容，精選模擬練習(xí)，課后學(xué)生鞏固消化講授要點(diǎn)，整理易錯(cuò)習(xí)題。從空間來看，既可在課外操練，也可在課堂演習(xí)。如在評(píng)講字音、字形等客觀選擇性試題時(shí)，可由學(xué)生逐一回答，然后將題號(hào)和學(xué)生答案對(duì)應(yīng)板書于黑板，正確答案旁劃勾，錯(cuò)選答案旁用括號(hào)標(biāo)注正確選項(xiàng)，評(píng)講結(jié)束時(shí)師生一起計(jì)算該套練習(xí)的全班正確率，學(xué)生計(jì)算自己做題的正確率，透視百分比的高低，教師能大致了解全班學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的整體掌握情況，學(xué)生則能觀照自己復(fù)習(xí)效果的高下。

研究方式的開放性還表現(xiàn)為研究方法的多樣性。教師可用訪談、觀察等質(zhì)性（柔性手段）評(píng)價(jià)方式來感知學(xué)生在復(fù)習(xí)中的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、信心等隱性層面的問題，也可通過問卷、作業(yè)、測(cè)試、背誦等定量（剛性手段）方法來傾聽學(xué)生的復(fù)習(xí)意愿，把握其知識(shí)能力的習(xí)得情況。如在復(fù)習(xí)名句名篇時(shí)，可以通過上臺(tái)默寫或者接龍背誦的方式來檢測(cè)學(xué)生的識(shí)記程度。學(xué)生則可以從做題的快慢、正確率高低、知識(shí)能否系統(tǒng)歸類、能否快速回憶等維度來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究方法的多樣性從技術(shù)層面保證了研究問題的真實(shí)性和研究結(jié)論的科學(xué)性。總之，高三語文研究性復(fù)習(xí)的舞臺(tái)是寬廣無限的，手法是多姿多彩的。它既無嚴(yán)格的時(shí)間和空間的限制，也無規(guī)范的方法和手段的約束，只要能洞察學(xué)生學(xué)情，把握高考方向，提升復(fù)習(xí)效益，一切研究就是有用、有效的研究。

四、聚焦問題，突出研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性

高考語文復(fù)習(xí)范圍寬泛，內(nèi)容博雜，既涉及基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形等）、閱讀理解（古詩文、現(xiàn)代文）、語言運(yùn)用、作文四大板塊16個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)與能力，也關(guān)涉方法、技巧、心理、策略等隱性素養(yǎng)。只有自我審視，勇于解剖，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥，才會(huì)增強(qiáng)備考的針對(duì)性，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性。經(jīng)過問卷調(diào)查得知，學(xué)生在以下方面普遍感覺力不從心：詞語和病句辨析，文言翻譯和詩歌鑒賞，句式仿寫，材料作文的審題立意，文章如何出新出彩。只有抓住以上薄弱環(huán)節(jié)，全力攻克，重點(diǎn)突破，才能提高學(xué)生的語文綜合實(shí)力，增強(qiáng)全班語文的“綜合國力”。如何攻克與突破呢？把問題轉(zhuǎn)化為專題，把主問題分解為小課題，各個(gè)擊破，漸次推進(jìn)。如要提升文言翻譯的能力，不妨從文言詞句的積累，文化常識(shí)的儲(chǔ)備，翻譯方法的習(xí)得，翻譯常見誤區(qū)等小專題切入研究；要提高詩詞的感受力和鑒賞力，可以從古詩常用意象及內(nèi)涵，如何讀懂一首詩歌，常用表達(dá)技巧及名次術(shù)語，作家風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)等角度進(jìn)行探究；作文創(chuàng)新則可以從巧變體式、結(jié)構(gòu)新奇，人無我有、材料新鮮，不落窠臼、立意新穎三個(gè)層次逐一訓(xùn)練與升格。

對(duì)于復(fù)習(xí)方法、答題技巧、應(yīng)試心理等非知識(shí)、能力性內(nèi)容，考生也應(yīng)診斷把脈，找準(zhǔn)問題，作好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。尤其是關(guān)于規(guī)范作答和技巧經(jīng)驗(yàn)方面的總結(jié)應(yīng)由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，如閱讀一般應(yīng)分點(diǎn)分層回答，探究題應(yīng)具有總分結(jié)合、觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一的答題思路，詩歌鑒賞一切問題最后都應(yīng)回歸于情感把握，作文應(yīng)養(yǎng)成用事例說話、不空洞說教，圍繞主題、不偏不倚，開篇結(jié)尾、時(shí)時(shí)扣題的寫作習(xí)慣。尤其是對(duì)于高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，考生們?cè)讷@取知識(shí)、鍛造能力的同時(shí)，更應(yīng)該重視備考心理、復(fù)習(xí)策略、考試技巧等軟實(shí)力的研究，因?yàn)榱己眯膽B(tài)和科學(xué)策略是能否快速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)、提高復(fù)習(xí)效率，能否氣定神閑、發(fā)揮正常水平的重要前提。

五、創(chuàng)新手段，強(qiáng)化研究效果的反饋性

控制論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸收信息（知識(shí)和方法）并輸出信息，通過反饋（回答問題、作業(yè)、測(cè)試等）與評(píng)價(jià)（評(píng)分與評(píng)語）知道正確與否的整個(gè)過程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時(shí)并隨時(shí)進(jìn)行，反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時(shí)反饋，信息流通頻率就越高，對(duì)知識(shí)矯正、能力提高作用就越大。積極主動(dòng)反饋有助于學(xué)生對(duì)自己在研究性復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和深度自省，有助于教師對(duì)研究目標(biāo)的達(dá)成情況清晰地掌控。因此，研究成果的檢測(cè)和鑒定，對(duì)整個(gè)語文研究性復(fù)習(xí)而言，意義非凡，不可小視。從主體和范疇來看，既有學(xué)生的自我內(nèi)部反饋，也有師生之間的外部反饋，或者學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)之間的相互反饋。從方式和手段而言，既有練習(xí)、考試等規(guī)范性反饋，也包含交談、問答、觀察等非規(guī)范性反饋。

對(duì)于語文研究性復(fù)習(xí)而言，如何具體實(shí)施反饋策略呢？1.匯編研究成果，及時(shí)內(nèi)化溫習(xí)。如在復(fù)習(xí)字音、字形、詞語、病句、文言實(shí)詞、虛詞考點(diǎn)時(shí)，可以整理出練習(xí)題中自己還未掌握、模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，或者混淆難記、生僻不熟的知識(shí)點(diǎn)，或者老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、易考易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后歸類抄錄在筆記本上，再慢慢消化識(shí)記，并每隔一段時(shí)間重溫回顧，檢驗(yàn)是否記牢記熟了。編寫屬于自己的“復(fù)習(xí)資料”，既是對(duì)研究性復(fù)習(xí)成果的提煉和歸納，也是縮小范圍、刪減內(nèi)容，節(jié)時(shí)省力、高效備考的有益之舉。及時(shí)翻閱、回憶研究成果，體現(xiàn)了自我反饋的便捷性。2.利用課前5分鐘，全班學(xué)生總動(dòng)員。跟隨研究性復(fù)習(xí)的進(jìn)程，每堂課前5分鐘教師精心準(zhǔn)備幾個(gè)小檢測(cè)或小問題，以了解學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)的掌握情況。如可讓學(xué)生上臺(tái)給容易誤讀的漢字注音，聽寫易錯(cuò)詞語，然后請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)批改打分，并評(píng)選出得分最高的擂主�；蛘咦寣W(xué)生口答成語誤用的幾種情況，病句主要類型，小閱讀選項(xiàng)設(shè)置的常見陷阱等核心主干知識(shí)。以上課堂檢查，如果反饋不理想，檢測(cè)不過關(guān)，受檢者則應(yīng)接受“雙規(guī)”處理，即在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)必須重新檢查。課堂反饋的主動(dòng)權(quán)也可適時(shí)下放，由學(xué)生組織檢測(cè)，命題評(píng)判。課前小測(cè)試強(qiáng)化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊迫感，涵養(yǎng)了自覺積累、識(shí)記的良好習(xí)慣，豐富了反饋的形式，拓展了反饋的空間，激發(fā)了考生主動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣和熱情。3.相互出題比高低，研究成果題中現(xiàn)。相互出題既能改變復(fù)習(xí)中一味做題、不能命題的倦怠心理和卑躬姿態(tài)，又能把復(fù)習(xí)中的研究性成果巧妙移植入試題之中。如在教材復(fù)習(xí)中，以小組為團(tuán)隊(duì),根據(jù)不同單元特點(diǎn)，學(xué)生自主命制字音、字形、詞語、病句、翻譯、斷句、名句填空、詩歌鑒賞、語言運(yùn)用等題型，其中字音、字形、名句素材應(yīng)當(dāng)來源教材，原創(chuàng)設(shè)計(jì)，考查方式也應(yīng)與高考接軌，并鼓勵(lì)在已有研究成果的基礎(chǔ)上，大膽嵌進(jìn)對(duì)來年高考的預(yù)測(cè)和推想。或者學(xué)生以自己或他人的錯(cuò)題本和匯編的復(fù)習(xí)資料為藍(lán)本，篩選內(nèi)容，命制試題。試卷評(píng)講后，師生共同從書寫水平、題型布局、亮點(diǎn)顯現(xiàn)、問題不足等方面對(duì)試題予以點(diǎn)評(píng)，不斷提高學(xué)生出題反饋的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作命題，個(gè)體練習(xí)反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性復(fù)習(xí)的意識(shí)和行為，是對(duì)研究成果的真實(shí)運(yùn)用，對(duì)研究效果的切實(shí)檢驗(yàn)。

“五性”研究性復(fù)習(xí)顛覆了長久以來教師在復(fù)習(xí)中的王權(quán)意識(shí)和霸主地位，把教師從無序的工作狀態(tài)和繁重的工作壓力中解放出來，使復(fù)習(xí)指導(dǎo)更加科學(xué)有序；扭轉(zhuǎn)了學(xué)生以練為主、缺乏反思，盲目跟從、主動(dòng)不足的接受依賴型學(xué)習(xí)局面，最大限度激活了學(xué)生的主體精神和研究意識(shí)，催生出無限能量，提升了復(fù)習(xí)效率；復(fù)習(xí)中的質(zhì)疑反思、專題研究、小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)品質(zhì)。研究性復(fù)習(xí)不但是師生教與學(xué)方式的變革，更是師生平等對(duì)話、和諧民主教育思想的生長，是對(duì)未來主動(dòng)探求、不斷超越人生態(tài)度的奠基。